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二年级上册《10、狼和小羊》评课稿
《狼和小羊》评课稿(1)
《狼和小羊》是第三册中第19课，讲的是狼为了吃小羊故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。朱艳波老师第一课时的课堂结构大致如下：首先，以听叫声，看图片等多媒体手段引出狼和小羊，并且点出狼的本性是凶残的。然后，让学生自读课文多遍，达到读准字词音，读通字词句，大致了解课文讲了什么故事。并且明确狼为了吃小羊共找了几次碴。接下来以“勇攀高峰”的游戏形式完成对生字词课文朗读的检查。最后精读第一次找碴，结束全文。首先，开始只精彩了一半。以看、听等方式介绍课文的主要人物，并且点出狼凶残的本性，但教者只到这一层就戛然而止，应该继续深入，与学生共同探究狼凶残到什么程度，引出“吃”这个关键词，接下来的内容都可以围绕“吃”来展开。其次，课堂结构需要调整。虽然教者已经在努力尝试以随文识字的方式来检查学生学习情况，但效果还是不太理想。我的建议是这样的：把检查生字词和精读整合在一起，边精精读课文，边读好词语，认识字。如在讲解找碴时，并非一开始就让学生知道找碴是怎么一回事，而是应该在学习第一次找碴后，明确了前因后果，再看板书复述第一次找碴的原因、结果，于是点出这就是“找碴”。这样既随文识字，又锻炼学生口头表达，还节省了时间，可以一举两得。最后，生字教学。可以边复述课文，边教学生字。每个字也不需要特地检查笔顺，而是在教师范写时让学生和老师一起写，这样节省了写字的时间。在识记生字字形方面，也可以为一些形声字编口诀，如“脏”字可以说成“月字旁，庄字边，脏脏，弄脏的脏”。这种方法不仅识记了字形，还知道了生词，同时也能激发学生学习的兴趣。
《狼和小羊》评课稿(2)《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。 这篇寓言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的`，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。许海云老师在本堂公开课中教学思路清晰，语言儿童话，教学效果比较明显。
在感悟第一次对话时，许老师利用课件，通过展示狼和小羊所在的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。许老师充分利用课件，引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。许老师在教学中紧扣狼三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等词引导学生边读边感悟狼的凶恶和不讲道理;抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。在教学中许老师除了引导学生对问题进行梳理，还指导学生通过读书解疑。学生通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。通过指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的有感情地朗读，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
在课文结尾许老师还给我们学生留下了想象的空间， 给孩子们设计一道回家作业：续编小故事(……说着，狼就往小羊身上扑去……)这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。
《狼和小羊》评课稿(3)《狼和小羊》是二年级的一则童话，学生喜爱阅读。文中记叙了狼和小羊的几次对话展开，从而体现狼的狡猾和小羊的机智。先面就优点和不足之处进行评议。
优点：
1、首尾照应。新课伊始，教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象，学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。这样，学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比，提升了认识，同时做到了首尾照应，给人以完整的感觉。
2、朗读训练住得实，住得细。教学中充分抓住三次对话，体会狼和小羊的心理感受，同时更关注了标点“啊!”教师引导学生读出奇怪的语气，小羊很惊讶。在我们平时的教学中，应引导学生透过字里行间体会，哪怕是一个小小的标点。
建议：
1、在学习狼和小羊的对话时，要突出一个整体性，不支离破碎。齐读让学生说它们的对话，要一次次说清，有一个整体的感觉，不需要找借口，让学生概括说，开始只能满足少数学生的要求，可放到三次对话后再让学生概括谈感受，让学生每一次都有收获，都有发展。
2、要善于引导设计推理练习，让学生放开说。如学生放不开，教师要起好导的作用：能否从狼的角度谈一谈?教学安排中要有弹性，随时根据学生的学习情况采取相应的措施和安排。
《一路花香》评课稿第七册
《一路花香》评课稿之一
《一路花香》是一则寓言故事，讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉他说，从它的裂缝漏出的水浇灌出了美丽的花。
吴老师认真研读文本，并抓住寓言的文体特点精心设计教案和预习单。教学中，吴老师根据课文人物形象鲜明的特点，主要采用了“感知内容——了解形象——领会寓意”三个步骤进行教学。整堂课扎实生动，趣味盎然，精彩纷呈。
上课伊始，吴老师由“罐”字巧妙引入，然后引出文中的主要人物：挑水工和两只水罐。那“这是两只怎样的水罐呢?”学生通过课前的预习单的思考，很快找出：这两只水罐一只完好无损，一只有裂缝;一只很骄傲，一只很惭愧;一只能装满满的水，一只只能装半罐水，在对比中感受水罐的特点，为下文学习做铺垫。
在说课文主要内容时，吴老师也是循循善诱，引导学生用“合并、提炼、取舍和串联”的方法，一步步地教给学生概括课文内容的方法，这对学生以后的表达与写作都有很大的帮助。
在品读形象上，吴老师以小组合作的方式出示了挑水工和破水罐的对话，通过给对话加提示语，如加人物的动作、表情、声音、语调等来表现人物情感。学生在学习和交流过程中，都能以积极的态度参与到课堂，真正把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。小组合作后的同学点评，孩子不仅认真倾听了同学的发言，而且学生的点评交流很到位，非常精彩。
孩子们在主动积极的思维和情感活动中，加深了对这则寓言的理解和体验，获得了启迪，享受了其间的学习乐趣，拥有了自己独特的感受和理解。
课堂尾声，吴老师利用散文诗《欣赏自己》和孩子们一同用心灵去聆听语言文字的美丽，去品味语文学习过程中的一路花香。不过由于时间关系，这一部分内容显得较仓促。
《一路花香》评课稿之二今天，我认真聆听了殷敏老师执教的四年级语文课《一路花香》，他沉稳的教学风格，清晰的教学结构，睿智的.教学语言给我留下了深刻的影响。毫不夸张的说，这是一堂真实而又充满浓浓语文味的阅读课，这是一堂扎实而又内涵深邃的语文课。
殷敏老师在教学中能抓住破水罐的情感主线(十分惭愧——一丝快乐——非常伤心)，引导学生走进破水罐的内心世界去感受、品味文本。在教学中，殷老师准确的把握住自己的位置，把课堂的主动权交还给学生，让学生自己思考，自己品读，并充分发挥团体的力量，学生的思想碰撞出一朵又一朵绚丽的火花，学生的学习兴趣一次次被点燃，思维、语言的能力一次次被锤炼。
在拓展训练中，教师设计的问题很巧妙：学完课文，你想对谁说些什么?可以是文中的水罐、挑水工，也可以是身边的朋友或者自己。殷老师没有让学生凭空随想，把学生平时积累到的名言警句展示出，让学生恰当运动，以使自己的语言更具有说服力。这样的设计让学生能灵活运用所学知识，更对课文揭示道理的理解得到了深化。
最后，殷老师向学生介绍了一首诗歌《欣赏自己》在柔和的音乐声中，在柔美的文字之中，在师生共同的朗读中结束了教学，即为本堂课画上了一个圆满的句号，同时也更深层次的教给了学生做人的真理。
小毛虫第一课时评课稿
小毛虫第一课时评课稿范文（通用6篇）
作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好评课稿，借助评课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是我帮大家整理的小毛虫第一课时评课稿范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小毛虫第一课时评课稿1“兴高采烈的破蛹，华丽新生的冲动，寻找灿烂天地美梦……”
这次参加了李文名师工作室校校行活动，李文老师的一节《小毛虫》给了我太多太多的触动。
课堂上有太多的精彩，然而最另我动容的，是李老师的那句话：“即使你只是一只慢慢的、笨笨的小毛虫，只要你努力，努力到竭尽全力、努力到与世隔绝，你的时辰，就到了！”
如果，我把故事里的小毛虫换成是我自己，我是否有小毛虫的坚强？我能否守得住与世隔绝的寂寞？是啊！成长中总会遇到这样那样的挫折，这些挫折，也就是成长中的一次次蜕变。也正是这些挫折，使我们从幼稚走向成熟，也正是这些挫折，使我们从失败走向成功。
所以我告诉自己，怀着明媚的理想，大步迈向以后的生活去吧！路上春色正好，天上太阳正晴，我就是那只小毛虫，慢慢的、不急不躁的、竭尽全力的去创造我的时辰吧！
小毛虫第一课时评课稿2《小毛虫》是意大利著名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言故事。讲述了一条既可怜又笨拙的小毛虫，它不悲观失望，也不羡慕任何人，尽心竭力地吐丝和结茧，最后终于变成美丽的蝴蝶的故事。通过它的变化，要告诉每个孩子的是不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有这样才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所为。
本学期教学节以磨课的形式进行，因此我就从李老师和我这堂课的区别开始讲起。李老师在我的基础上，进行了两处较大的变动。首先，就是引入过程较简洁。我自己在上课时，从轻歌曼舞入手，学生读了第一小节后，再用自己的话来说什么是新奇，为什么小毛虫会觉得新奇等?最后，整堂课上下来觉得时间不够，因此我在想课文第一小节可以读得少一些，讲得也不要太细了，因为它对于整体课文的理解影响不是最大。而李老师这里的处理就比较巧妙，直接用了flash的方式理解轻歌曼舞，这样既节省了时间，又让学生一听就懂。其次，李老师的配乐读，让我印象尤为深刻。因为学生是初次接触配乐读，所以老师先示范了一下，让学生明白配乐读是怎么一回事，如何才能和着音乐把课文读好听，把课文和音乐何为一体。学生在教师的基础上，再结合之前美丽蝴蝶图片的直观印象，就自然而然的能把感觉读出来。包括之后学生的第二次说话练习和老师的总结，都是在这优美的歌声中缓缓到来，让听课的老师不禁地沉醉于中，这点是比我做得好很多的地方，也是我要努力和认真学习的地方。除了以上讲的之外，李老师找的说话的切入点也很准确，在说话的过程中，引导学生展开合理的想象，把话说完整。交流同学的面也比较广，在练习说话的过程中，也帮助学生理解了主题。
在这里，提一个小小的建议，就是最后在明理、总结的时候，老师是自己直接揭示的，我觉得可以先让孩子们自己说，说完了，有了这个思考的过程后，老师再做适当的总结，这样会更好。
小毛虫第一课时评课稿3本学期我们二年级语文组的课题研究是《小学生语文课堂发言与心理辅导案例研究》。众所周知，一个学生课堂上愿不愿意发言，除了其主观原因外，与他对所授内容是否感兴趣，教师的提问是否准确、语言是否优美都有很大的关系，所以我们先从授课内容找突破口。
低年级语文课本中有传诵千古的古诗，有朗朗上口的诗歌，有充满乐趣的童话，有蕴含深刻道理的寓言，也有文笔优美的散文。通过统计，其中童话占得比重最高，在部编版已经出版、使用的四册教材中，童话共计22篇，占所有课文的百分之二十六。《全日制义务教育语文课程标准》第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事。”把童话放在首位，确立了童话在第一学段语文教学、阅读材料中的首席地位。童话是以儿童的视角不断发展的，它通过儿童化的语言配以形象的图画来展示儿童想象中的世界，通过生动的人物故事以及夸张的手法推进整体故事情节的发展，它是孩子心理的需要。结合课题研究，我们本次教研展示的主题为“牵手童梦奇缘，开启童话教研之旅”。
王老师所执教的《小毛虫》是二年级第二学期第七单元的一篇极富童趣的课文。根据教材要求，二年级（下）的教学重心应从识字向阅读过渡。本单元阅读的主目标是读短文理解词句，重在引导学生通过查阅工具书、联系上下文等理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，王老师将学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。下面我先来说一说王老师这节课的闪光点：
一、书声琅琅，品味童话之美。
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，很难对经典的童话有深刻的感悟。童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以语言文字为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，进入童话的世界。
王老师的这节课就是以语言文字为基础，引导学生在多种形式的读中理解内容、体会情感的。比如在教授课文的第一自然段时，王老师采用了对比的方法指导学生朗读，让学生深刻地体会到了昆虫世界的多彩热闹及小毛虫的可怜；如在教授第四自然段“它织啊，织啊”时，王老师通过对标点逗号的间停顿应稍长，语速应较慢的指导，让学生在读中感受到了小毛虫的努力及编织茧屋花了很长时间；在教授最后一个自然段时，王老师通过引读，配上恰当的音乐，把课文和音乐融为一体，学生读出了小毛虫变成蝴蝶后的惊喜，很容易就在脑海中浮现了蝴蝶轻盈欢快飞舞的画面。纵观王老师整节课，师范读、引读、师生合作读、学生个别读、集体读、对比读，一节课书声琅琅，学生也在读中品味了童话的语言之美，体会到了小毛虫乐观的精神之美。
二、多种方法，学会理解词语。
在低年级童话教学中，靠教师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的词语，是很难达到目标的，同时也是学生很反感的一种形式。王老师在帮助学生理解词语意思的时候方法特别好。
在这节课中，王老师教会了孩子们好几种理解词语的好办法：在学习第二自然段时，王老师让学生边读边做动作，孩子们从“挪动一点点”“周游了整了世界”的动作对比中正确理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教学中，王老师通过对“它织啊，织啊，”的不断追问“你在什么时候织网？”“你还在什么时候织网？”，让学生在理解了“竭尽全力”的同时还知道了可以联系上下文理解词语；在学习小毛虫的内心独白时，王老师引导学生用拆分词的方法理解了“与世隔绝”的意思，感受了词语的温度。我相信，在王老师这样的引导下，孩子们理解词语的能力会越来越强。
三、说话训练，引起思维碰撞。
培养学生想象的能力是课改一贯的指导思想，在课堂上结合课文内容及留白设计说话训练是培养学生想象能力的有效办法。
在本课教学中，王老师特别注重学生的说话训练，共安排了三次说话：
（1）学习第1、2自然段时：请你想一想这是怎样的小毛虫和蝴蝶？引导学生以课文内容为依据练习说话，掌握阅读的技巧；
（2）理解“尽心竭力”时，创设情境，让学生说说小毛虫都在什么时候织网，从白天织、晚上织、不停地织，很好地理解了“尽心竭力”；
（3）学习小毛虫内心独白后：说说这是一只怎样的小毛虫？感受小毛虫乐观、积极的精神之美；
（4）从一条笨拙的小毛虫变成一只轻盈美丽的蝴蝶时，你有什么话要对小毛虫说？既激发了想象又揭示了道理。
通过这样的说话训练，孩子真正认识了小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程，并从小毛虫身上学会了乐观、坚持、勇气。
小毛虫第一课时评课稿4低年段的阅读教学就告诉我们“兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的`乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。”课程标准对此也强调，在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。所以我本次教学的是《小毛虫》的第二课时，这是一篇童话故事，课文的主要内容十分贴近学生的生活，学生对小毛虫如何变成蝴蝶的过程非常感兴趣。通过第一课时的学习，他们也迫不及待地想从《小毛虫》的课题中了解这到底讲了一个什么样的故事。所以我采用“一只毛毛虫，趴在一片树叶上”的图片引入课文，问学生：“猜猜它看见了什么。”。我主要采用了循序渐进的方式来引导学生了解小毛虫变蝴蝶的过程。其中设计的亮点是用了几次动画演示，直观的画面让学生瞬间提起了学习的兴趣和讨论的热情，通过多媒体动画让学生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪动了一点点”的意思，以及小毛虫变成蝴蝶过程的艰辛和小毛虫变成蝴蝶的过程中不悲观失望、遵循事物发展的规律，积极乐观的面对生活的意的道理。这也很好的体现了新课标要求我们做到：向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并乐于与别人交流。另外就是在教学过程中多引导学生说，训练学生的表达能力和根据重点词句复述故事的能力。学生是教学过程中的主体，所以我在我课堂中面向全体学生，关注每一个后进生，让学生有展示自己的机会。
书读百遍，其义自见。通过这堂课的教学让我深深的意识到学生的朗读有多么的重要，在朗读方面不能加字、减字，在朗读的过程中要学会培养学生有感情地读课文。其次，本次课程设计内容稍多，部分学生可能知识点没有消化，所以有些目标在部分学生中没有达成。今后的教学中需要考虑学生年龄的特点，个体差异，做到因材施教。当下，我们很重视学科的整合，在《小毛虫》的教学过程中应当穿插小毛虫化成蝴蝶过程的科学小视频，这样有利于学生体会毛毛虫的可怜与笨拙，更好地感受毛毛虫化成蝴蝶的不易以及它积极乐观的人生态度。
教学是一个长期的过程，我们要学会不断思考，不断总结，在教学中做到教学相长。一次历练一次成长，让我们以一颗谦虚好学的心遨游在漫长的教学生涯中。
小毛虫第一课时评课稿5最近，把语文课程标准拿出来学习了一遍，突然发现，很多模糊的东西豁然开朗。昨天上午听了三节语文课，将其与课标结合起来看，令人获益匪浅。
三节语文课，无疑都指向了低年段语文的教学重点：识字写字与朗读。
一、识字写字
李校的《小毛虫》让我们看到了一只笨手笨脚却令人钦佩的小毛虫。李校从导课时就定下基调，带着孩子们玩。一个玩字令人欢喜。
《小毛虫》的识字写字扎实有效。“n”和“l”的指导，耐心细致。每一个词都不遗余力。写字教学新颖，让学生写“整”和“怎”，师生对比观察，学生在思考后发现问题，自我纠正，这一定让学生印象深刻。
xx的《蜘蛛开店》，对比之前，在大刀阔斧的修改后，也将着力点放在了识字写字。随文识字、词语汇总、组词识字等等，识字方法灵活多样。写字教学环节，杨老师将“商”和“店”进行对比、观察，利用顺口溜识记生字，有趣生动。生字密码中提醒学生注意笔画的书写。这些都是课标在一段教学中明确说明的。
张老师《大象的耳朵》一课主要采用了集中识字，借助图画让学生学习“耷拉、竖着”，形象生动，符合儿童的年龄特点。学习多音字“似”，利用小口诀：有“的”跟，就读shì，无“的”跟，就读sì。学生轻松识记这个难区别的多音字。字源学习“兔”，将形与字结合起来，对二年级的孩子来说，别有一番乐趣。
二、指导阅读
二年级的孩子已经开始学习默读。在《小毛虫》的教学中，学生通过默读，整体感知这是一只怎样的毛毛虫。李校提纲挈领，拎出两个词：笨手笨脚、尽心竭力。学生在老师优美的语言中感受可怜的小毛虫费了九牛二虎之力，尽心竭力地织出一座牢固的温暖的茧屋，在与世隔绝的努力中，最终化茧成蝶。
杨老师在指导朗读中，教给学生读好关键词重音的方法，有方法，有指导。
张老师在《大象的耳朵》中，指导学生读好“咦”的问句，并练习用“咦”说话。
三节语文课，不一样的风采，却一样精彩。今后的教学中，紧扣课标，让孩子轻松习得，真正获得，是我努力的方向。
小毛虫第一课时评课稿6吉老师对寓言的教学简约而不简单，主要围绕两个板块：
1、学会复述故事。
2、体会寓言的道理。
吉老师在教学过程中渗透了复述的方法（简要复述和详细复述），无论哪种复述都要抓住文中要点；整堂课以学生为本，有的放矢，有让学生自读自悟环节，有难点启思环节，做到了真正顺学而导（体会道理先让学生自己做批注写相关寓意，在引导学生抓住人物语言悟出更深层次的道理，学习有阶梯）反思自己教这两则寓言时，非常繁琐，而且难点突破不得法，多多向吉老师学习
二年级的孩子爱玩爱动，他们喜欢用身体和语言的形式表达自己对童话故事的理解。这节课吉老师因势利导，在引导学生理解这个故事之后，让其进行故事表演,并引导学生对童话故事中的语言、内容进行创造性的改编，更好地发挥了学生的创造性，孩子们都喜欢扮演童话故事中的角色，结合词语通过动作表演，孩子们自然而然地就会主动地寻求对课文内容的理解，对角色心理状态的把握更明确了，后面的金蝉脱壳的故事就更能理解了。部编教材中的彩图很多，这个单元的童话故事都是孩子感兴趣的，听了这节课后，感觉后面的课文都能用得到结合动作代入句子理解课文的方法啊。
《斑纹》说课稿+教学反思
《斑纹》说课稿
《斑纹》这篇课文出自苏教版高中语文必修五第一专题“科学之光”第二个板块“奇异的自然”，这个专题的学习方式的文本研习。教材第41页“写作指导”中有一段说明：“‘科学之光’专题所收入的全部是说明文。这些文章，可分为三类……一类是文艺性说明文。是用文艺笔调或形式写成的说明文。它的写法颇多，可以调动各种写作手法，甚至采用故事、童话或寓言的形式，让读者觉得活泼有趣，使人们在艺术享受之中接受科学熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑纹》。”
可见，教材对于《斑纹》的文体定位是文艺性说明文，在学习本文时应体会这种“在艺术享受之中接受科学熏陶”的过程。而且本次教研活动的主题是“实用类文本的教学内容”，自然而然地就把这篇文章定位为说明文来教学了。
但初读《斑纹》，却迷失在周晓枫华美而考究的文字当中。这个专题中，最吸引人、最耐读的文章应该就是这篇《斑纹》了，这也可以说是选择这篇文章来执教的原因。但它也是最不像说明文的一篇文章。看着“文艺性说明文”的文体定位，不禁有些疑惑。看了周晓枫的原文之后，更加觉得左右为难：这本是一篇更加丰富绵密的散文啊，作者用女性特有的细腻笔调雕琢出来的那些清晰真实的感受，被大幅删减，成了教材中的这篇课文，少了很多主观的感触，主要是以客观描述为主(特别是蛇这部分)，这样就是说明文了吗?
想来学生也有类似的感受。批改了学生的预习作业后，他们的初读感受大致如此：文章的语言很生动，很美;作者写了这么多斑纹，到底想表达什么;这篇文章是说明文还是散文?这些问题应该是重点要解决的教学内容。
再细读《斑纹》，这是一篇表现大自然奇异之美的散文，大自然的奇异之美包含许多方面，斑纹是其中之一。在这篇文章里面，周晓枫写了很多的斑纹，引用文中的一句话来说，“斑纹无处不在”。周晓枫的这篇文章写得很美，首先就在于它呈献给读者很多斑纹的美，这些斑纹甚至超出了我们平常的想象;其次是语言美，这篇文章充分展示了周晓枫书面语言的丰赡、华美、考究和绵密;再次是思维美，周晓枫对于大自然有着独特的思维，她常常在自然、文化和人生之间，发现富于智慧的意义联系。
而这些自然美、语言美、思维美，我觉得都有一个共同的载体，就是周晓枫独特的文字。她说自己是个“不可救药的修辞爱好者”，完美主义使得她难以容忍平淡的表达，对语句有着长久的雕琢耐心。这篇文字所描述的内容、描述的方法、想表达的思想，都是融合在这样华美的文字里的。
所以执教这篇文章时，我以品味语言为主线，设计了三个活动。在三个活动之前，首先是寻找直接描写“斑纹”的文字，通过这个环节，主要是对文章进行整体把握，理清作者写了哪些斑纹、哪几类斑纹。同时也初步了解作者对斑纹的定义：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。重复，使图案与图案之间超越了和的累加，而演变为乘法的关系。
第一个活动，比较阅读《像山那样思考》、《鸟啼》、《斑纹》中的几个语段，分析它们的文体特征和语言特征。《像山那样思考》、《鸟啼》是我们学过的、也以动物为题材的散文，细读之后，可以发现它们与《斑纹》的语言还是有区别的，后者在写到某些动物的生活习性时，语言是比较客观准确的。通过这个活动主要是想确定《斑纹》作为说明文的文体特征，文章内容也具备一定的科学性，这是不可忽视的。
第二个活动，比较阅读《奇妙的克隆》、《景泰蓝的制作》、《斑纹》中的几个语段，思考《斑纹》的文字表述有何特点，并结合具体语句说说这样的表述有何好处。《斑纹》是说明文，但它的语言文字与一般的说明文很不一样，甚至与同被定位为“文艺性说明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。根据教材41页对说明文的分类，我选取了另外两篇学过的说明文，来使学生理解阐述性说明文、程序性说明文、文艺性说明文这三者的不同。比较之后，可以进一步深入《斑纹》文本本身，去品味周晓枫诗意的语言。
第三个活动，以周晓枫另一篇文章《它们》中的一句话为例，来研读她文字中自然与社会的联系，探究她的言外之意。除了文学性外，周晓枫的文章还有一个明显的哲理性。而这种哲理性，主要是通过品味那些富有深意的语句，这样的语句很好找，但句中的深意却很难准确理解。在探讨这些语句哲理意味的过程中，周晓枫写这篇文章所要表达的思想内涵，应该可以慢慢挖掘出来。
所以在学习本文时，我觉得应该抓住科学、文学、哲学三个关键词，体会欣赏本文知识性、文学性与哲理性的交融。而斑纹，既指那些有形的可以看得见摸得着的、由简单图案不断复制而形成的繁复效果图，又指那些无形但可以感受、体悟到的诸如生命的印记、情感的体验、生存的状态等，甚至可以指自然法则，即斑纹是大自然赋予万物的共同特征，斑纹充分体现了大自然的伟大与智慧。作者始终对斑纹、对大自然怀有一种敬畏的心情。
《斑纹》教学反思在此次教研组的“实用类文本教学内容选择与确定”专题性教研活动中，我能够作为执教者参与此次活动，实是莫大的挑战。正因为从教不久，对阅读教学的基本问题、特别是对实用类文本的解读与教学还缺乏有效的方法与技巧，这次教研活动，更加成为我一次收获和改进的机会。从确定教学文本《斑纹》、选择教学内容和教学方法，到课后教研组对上课过程的集体评议，都让我发现了很多以前不明确、甚至不自知的问题。在此也感谢教研组的各位老师对教学内容的悉心解读和对我的耐心指导。
这一堂课有太多值得反思的内容，下面就几个主要问题，来谈谈我教后以及听取各位老师评课意见后的反思。
⑴教学内容的选择与确定
①文体的定位
这次教研活动的主题即是“实用类文本教学内容的选择与确定”，这个问题应该是首先要解决的。既然是实用类文本的教学，教学进度又刚好是必修五第一专题“科学之光”，按教材所说，这个专题所选课文都是说明文，那么选择其中的文本进行教学，应该符合“实用类文本”的定义。
在通读这个专题的几篇文章后，《斑纹》应该是最吸引眼球的一篇课文，也是最耐读的，于是选择了这篇课文进行执教。然而细读之后，那个先入为主的“实用类文本”的概念与这篇文章的特点引起了我的矛盾：这篇文章到底算不算说明文?而这个矛盾一直贯穿着教学始终，成为我最大的问题。
在初次尝试着教学这篇文章时，我总是试图与学生一起去探究这篇文章的问题定位。说它是说明文吧，与我们学过的说明文太不相像;说它是散文吧，它又的确有一定的知识性、科学性。结果是学生没有明白，我也在这样的矛盾中左右为难。
正如张丹捷老师所说：你不能左右为难，你得确定一个方向。面面俱到，就是面面不到，本身就有矛盾的问题，越想理清楚，就会越矛盾。而现在想来，明确它的问题，真有那么重要吗?就像李克刚老师说的：这篇文章本就是传统文体变异、交叉、融合的结果，作者所写的物——也就是斑纹本身，就是她写作的目的。我一味地纠结于用以承载思想的文体，却忽视了思想本身——这可能也是作为一个年轻老师经常出现的问题：过于重视表达的形式，却往往忽视真正所要表达的内容。
所以，在这堂课中，我所设计的第一个活动，可以说是无效的、甚至是混乱的，因为到最后，谁也没有明确的答案。但501班学生勇于质疑、积极探究的精神让我非常欣喜，虽然在课堂上没有表现出来，但我觉得这样的探讨过程，其实比老师的一个答案更有价值。
②语言的品味
而后面的两个活动，其实都是围绕“品味语言”来进行的。的确，周晓枫的语言文字具有显著的特色，华美、细腻、绵密，她的语言和她想表达的内容是融合在一起的，不可分离。我本来以为，在品味语言的过程中，作者内心的那种对自然、对社会的深沉思考也可以慢慢被挖掘出来。可现在觉得，在课堂上以“品味语言”为主线，却缺乏一个明确的、贯穿全文的主题，那么这种语言的赏析过程只能是零散的、混乱的，东打一竿子，西敲一棒子，学生只会寻找那些他自己感兴趣的、读后印象深刻的语句，来说出他自己的感触。比如第二个活动，我想让学生去品味周晓枫语言的诗意美，但总有学生会觉得那些哲理性的语句更美。到第三个活动品味哲理性语句时，就有些目的不明了。
而且，脱离文章主题本身的品味语言，似乎总是隔靴搔痒，学生体会出来的`结果，只能停留在“这个词语很美、运用了对比的手法、意象丰富”等表层的感悟，这样的体会结果，放之四海而皆准，任何一篇语句精美点的散文都可以这样教。所以，在这两个教学活动中，其实也体现了我作为教师对文本解读的不够深刻，我对《斑纹》的理解，也始终停留在它语言的华美、思想的哲理性、对自然的敬畏之情等等。而且这样的理解，也显得零散而不够集中，所以才导致我只能从语言这个角度去带领学生解读这篇文章。所以，虽然学生在课堂上的解读与体会比老师的定论重要的多，但如果老师自己没有深厚的解读文本的能力和对文本的深刻理解，是很难带领学生去读出他们自己的体会的。
③文本的解读
其实，在备课时，我参考的那些解读《斑纹》的文章，都对《斑纹》有着很深的理解。比如朱前珍老师的《管中窥“黑”——<斑纹>小句赏析》，从周晓枫的另一篇散文《黑童话》切入，认为《斑纹》也体现了作者“黑童话”的思维特色，用“黑”这个关键词去解读，就可以读出一种颠覆、一种嘲讽、一种反思，由此得出，周晓枫的这篇文章带来的不仅仅是科学知识、更是价值的判断、道德的反思。还有其他几位老师的文章，不一一列举。
⑵教学环节的设计
在这堂课中，我主要设计了三个活动，并且让学生将思考的结果以书面形式呈现出来。看似活动意识很好，其实回顾自己的课堂实录，这三个活动将整篇课文分裂开来，但实际上三个活动的实质意义是一样的，这使得整堂课的环节有些脱离之感，又有重复之感。这与上文所说的对文本理解不够有关系，是我应该深入思考的。
而教学环节与环节之间缺乏一定的联系，也造成了课堂的割裂感。在教学环节的衔接上，我组织的语言表达总感觉不够自然，有些过于生硬地将学生从上一个环节拉到下一个环节，这与缺乏一个解读的主题也有关系。
另外，在解读文本的过程中，我引用了很多课外的语句或片段，或引出要讲解的内容，或作为比较阅读的语段，或作为解读语言的例子，这些引用的语句看似丰富，其实并不是每一个片段都是必要的，为了深入文本，还是仅仅抓住这个文本本身比较好。
⑶课堂上的对话意识
而归根到底，课堂上精彩的师生对话，与教师本身深厚的涵养与对文本深刻理解是分不开的。学生总是更乐于和“懂”他们的老师对话，我想，这非一朝一夕之功，却需要每一堂每一课，都用心地去提高自己。
中国古代寓言里的人物对比
身怀绝技的普通人。
古代贤哲们虽然属于士阶层，但他们广泛接触平民百姓，因而寓言中塑造了一批经验丰富、血肉丰满的普通人形象。这些形象都是被理想化了的，他们大多身怀绝技。
特别是庄子寓言，《庖丁解牛》中，庖丁用了十九年的刀仍像刚从磨刀石上磨过的一样，庖丁解牛时的动作像《桑林》之舞，牛刀触及的声音犹如乐曲《经首》的节奏。这则寓言刻画了一个踌躇满志、神情自若、技艺高超的劳动者形象。这个形象给我们留下了深刻的印象。
《列子》中《薛谭学歌》这则寓言中也塑造了一位歌声美妙的歌唱家秦青。秦青看到春暖花开，情不自禁地打着节拍引吭高歌，那歌声婉转动听，仿若天籁，响遏行云。读之令人心向往之，恨不能亲听其美妙的歌声。《伯乐怜马》中的伯乐、《古琴高价》中的工之侨、《扁鹊说病》中的扁鹊、《匠石运斤》中的石匠、《湿木造屋》中的木匠都属于这类形象。
睿智深邃的思考者。
中国古代寓言中，也有一些充满智慧的思考者。他们身份不同，有的是边塞老翁，有的是王侯的门客，有的是普通的百姓。他们思考的内容不同，有的为国家大事殚精竭虑，有的仅仅是生活经验的总结与积累。但他们有一个共同的特点：充满生活的智慧，睿智深邃。
《塞翁失马》中的塞翁就是这样的形象。塞翁的马在放牧时丢失，这本是祸，可是当别人对塞翁表示惋惜时，塞翁反而释怀地劝慰大家：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好的结果呢？”后来，马回来了，并带回了一匹胡人的骏马，这是福，但当大家来道贺时，塞翁反而忧心忡忡地说：“唉！谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢？”
塞翁的儿子因为骑马而摔断了腿，造成了终身残疾。在邻居们的慰问声中，塞翁又说：“谁知道它会不会带来好的结果呢？”（185页）果真，因为战争，身强力壮的青年都被征去当了兵，十有八九命丧战场，塞翁的儿子因为残疾避免了生离死别的灾难。塞翁处变不惊、老练沉稳的形象相当生动精彩。
【观摩评课 】作文教学——发挥联想和想象(董丹丹)
时间:2019.12.3(3:20——4:06)
地点:乌市第四中
课前预习
活动:默读，勾画重点。
一、导入:看到图片，你想到了哪些句子？
生:《沁园春.雪》
《诗经》
《咏雪》
师:思维过程，叫联想。
二、什么是联想和想象？(板书)
生:一事物与另一相关的事物
活动:以《春》为例，找到作者发挥联想的例子。
活动2:想象大比拼:
在现实生活中，你能发现哪些联想？
生:伞→无私奉献的人们
生:伞→母爱
师:外形，功能，内涵
总结:由一事物到与之相关的事物，就叫联想
师:什么是想象？
【点】有主观头脑中创造出来的，(虚的)
师:你能举出一个想象的示例吗？
【评】对学生的评价语言，要做纠正
生:神话，寓言，童话
活动3:区别联想与想象
师:你如何区别联想与想象？
生:联想(此→彼:实物)想象(虚)
三、联想和想象训练
活动1:由圆你想到了什么？
生:月亮，团圆，团结，包容，理解，太阳，祖国，时间，人生轮回，和平，
师:联想要自然
师:发挥联想和想象时要注意什么？
生:贴合实际，自然合理
【评】联想和想象注意事项
四、口头训练
活动:故事接龙
要求:男女生合作PK，组长归类总结。
师:那天，我遇到了一个奇怪的人……
男生:没有耳朵
女生:大夏天穿着棉袄，疯言疯语，丢失的女儿在冬天走失
四、续写《西游记》(剩10分钟)
提示:结局，人物，81难
(实际)写了5分钟，剩余5分钟分享。
生:猪八戒大闹天宫，是否合理？
生:穿越人间打麻将，宽衣宽袖，以为在cosplay。
生:真的美猴王被打死了
生:取经成功后，各自归位，孙悟空怀念师父边去拜见，师父仙气告知，一切皆假，又大闹天宫。
师:展示续写
作业:续写600字作文
五、课堂小结
六、工作室成员评课
1.相似联想和相关联想的区别，说明白。
2.故事PK，胜负区别，点评要到位。
3.图片出示的机会
4.导入的诗句，点评
5.教学环节设置的目的:缺乏引导
6.如何合情合理？怎样恰切自然？怎样巧用联想和想象？范文引路
7.教学目的要明确？方法的落实？
8.写作指导的方法的落实，写作的活动过于少。
9.可以把顺口溜贯穿到每一个教学活动中，落实到位。
10.学生活动学习联想和想象，训练的价值是什么？
11.及时纠错
12.续写活动，采用的案例要恰当。最好学生已知情况下选定。不能抛离已学的东西。
13.教学活动设计的目的明确。
14.区别联想和想象是否有意义？
15.点评语言要丰富。
16.导入:改写后的《春》与原文进行对比，目的:让文章生动丰富。
17.续写:《盲孩子和他的影子》去掉结尾，续写结尾。《皇帝的新装》。《十年后的我》。
18.落脚点:联想和想象与情感相结合。
19.要有重点:抓住特征，合情合理与情感相结合。
20.把教学环节与目标结合起来。
21.点评要围绕目标，做语文的指导。
22.板书设计
23.顺口溜语言再精当一些。
24.写作时间:要充裕10-15分钟。
25.基于想象思维下的写作指导课。
26.是否有必要记笔记？
七、工作室任务安排
1.研课
2.论文
3.自治区级课堂大赛:100篇小论文
4.中语会成立40周年写作征文活动:青春有约；我教学最初的十年(第三人称口吻，有意思的事)。
5.寻找每个学校40年前到现在的中学语文名人。
6.专业上求精进。
7.三个学段，选篇目上课。
8.下学期开始，排课备课，不同类型的课型，报给马老师，
9.教学类专著，读书心得。放假前交读书笔记，心得。
10.活动简报，美篇，文字每人轮着来，电子稿，文字资料专人负责整理。
寓言中形成对比的方面有哪些不同角色
愚公和智叟这两个人物。
具有强烈的对比作用。
愚公有实现“指通豫南,达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负,对人力的无穷尽怀有坚定信念。
