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教宝宝看图编故事，会有什么意义？
教宝宝看图编故事，不仅会培养孩子的思维能力，还会培养孩子的独立能力，这对孩子的学习也是有帮助的，也有助于孩子的大脑发育，也让孩子的性格变得很开朗，很善于和别人交流，孩子也会给别人讲故事。所以意义重大。通过看图编故事孩子会有良好的智力发展、逻辑思维能力和语言表达能力。开发他的左右脑也很容易。让孩子变得更聪明，也让孩子观察身边美好的事物，拥有非常开朗的性格。
通过图片孩子们开始认识事物和世界。大人有一句话：见多识广。孩子们也可以从图片中学到很多东西，丰富他们的知识，开阔他们的视野。其次培养孩子的想象力。图中的是孩子看到图片后的第一反应。如果是单一的东西，孩子会说出来。如果有故事内容，可以激发孩子的想象力。
看绘本不一定要在睡觉前。孩子想看就可以随时开始看绘本，不要陷入误区。孩子看绘本的时候不需要特别限定时间。孩子能专心多久就专心多久，不要紧抓时间不放。很多父母不知道如何陪伴孩子。父母和孩子在一起听到、看到和谈论的，是其他陪伴方式无法企及的。高质量的陪伴只能通过绘本来实现，这简直太棒了。教宝宝看图讲故事时，主要以循序渐进的问题引导。根据孩子的年龄，围绕画面主题，简单的“有什么”“你在做什么”等问题逐渐深化为“是什么”“怎么做”“为什么做”。
看图讲故事，
描写思路：首先可以根据图片编一个剧情，然后根据图片的内容写故事，最后写故事的结为即可。具体为：
一天，狮大王大声宣布：“我们来进行一场运木比赛。”小猴子、小猪、小熊都来参加。小猪用鼻子滚，它先用尖尖的鼻子抵住木头，费尽九牛二虎之力往前拱。小熊看到木头，兴奋地说：“这木头和牙签一样细，对我来说真是小菜一碟。”小熊抓起木头扛了起来，大步流星地向前走去。
小猴又是推又是拉，可木头只动了一点点。就在这时，小猴看到一条小溪通向终点，小猴灵机一动。它把绳子捆在木头的一端，使出洪荒之力把木头推到河里。木头一下水，就像小鱼儿一样欢快地向前游去。
比赛结束了，小猴赢了，它可开心了！小猪和小熊非常惊讶，小猴那么瘦是怎么得第一的呢？得知小猴的办法，他们都觉得小猴太聪明啦，甘拜下风！小熊和小猪虽然输了比赛，可是它们也很高兴。输赢不重要，友谊才重要。
一位老爷爷跟四位小朋友在讲故事看图说话？
老爷爷讲故事
一天，老爷爷和小红小明，小华，小丽围在院子里的圆桌旁。老爷爷拿起茶壶，往茶杯里倒了点儿茶水。
他喝了口茶，清了清嗓子，说：“孩子们，你们想听故事吗？”孩子们异口同声的说：“想啊，想啊！”只见老爷爷伸出食指，说：“从前，有一个勤学好问小女孩儿……”
小红两手拖着他的腮帮，绽开了笑脸。小明坐在老爷爷身旁，靠着老爷爷的大腿。小华双手放在膝盖上，眼睛眯成了一条缝。
小丽蹲在椅子旁，双手放在脸上，笑眯眯的看着老爷爷。没一会儿一个故事就被老爷爷讲完了。
扩展资料：
看图写话是小学生学习表达的最基础的一个环节。这个环节有一个特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。
所以，这种作业，都要分两步走，一是看图，二是表达。个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想。
在看懂图意后，正式写之前，要把图的内容和怎样写想一想，图中表达的是怎样的内容，如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去写，才能更简练。
写时要注意：
一、 按题目要求去书写；
二、要注意语言规范，即写的句子要完整，一段话中句与句之间要连贯；
三、要求用词准确，写话还要注意不写错别字小学一二年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
看图讲故事
一天，大象去公园里野餐，看到路旁有一只老鼠在哇哇大哭，神情难过 ，大象很疑惑 ，问:“小老鼠，你怎么了？”老鼠哽咽的回到道:“今天是奶奶的生日，我很高兴，带着水果欢快地跑去奶奶家，但是中途遇到了狡猾的狐狸，骗走了我的水果，还害得我扭伤了脚。呜呜，奶奶的生日去不成了。”大象转念一想:小老鼠真可怜，不如我带它去奶奶家吧！野餐不去也没关系的，妈妈说过要助人为乐嘛！大象微笑着说:“小老鼠，不如我带你去奶奶家吧！”小老鼠惊讶地看着大象说:“真的吗？谢谢你。”
于是大象去找了一根滕蔓，挂在粗壮的鼻子上，让小老鼠坐在上面，路途中两人像亲密无间的朋友，聊得十分开心。大象缓缓地走着，庞大的身躯渐渐消失在夕阳之中。从此以后，两只小动物成了形影不离的好朋友。
看图写故事五年级
⑴ 看图编一个小故事
阳光明媚的一天，小牛和小鸭子相约去公园玩划船，举行一次自己计划的活动，到了公园的大树下，拣到了一只文具盒，它们想要是小朋友找不到心爱的文具盒怎么办，它们决定放弃这次活动去找失主
⑵ 小虫子蚂蚁和蝴蝶看图写话日记
一天早上，小虫子、小蝴蝶和小蚂蚁一起找到了一个破蛋壳。
小蚂蚁说:“我们用它做个跷跷板吧!” 大家都点头同意了。它们找来一根小棍子，然后把棍子放在蛋壳上，就开开心心地玩起来了。
过了一会儿，小虫子说:“我们做个热气球吧，这样就可以和小蝴蝶一起飞啦!” 它们就找来了几根草，绑在一块粉红色的布上，下面绑着蛋壳，小蚂蚁和小虫子坐在蛋壳里，随着风飘了起来。
到了下午，天空突然下起雨来，它们一起想出了一个办法，把蛋壳顶了起来，躲在蛋壳里面避雨。
天黑了，雨也停了，它们找来一片树叶，当被子盖在蛋壳上，它们在蛋壳里睡觉，做着香香的美梦。
就这样，他们度过了快乐的一天。
⑶ 五年级下册暑假作看图写故事
成长……快乐……成长每个人的必经之路；烦恼每个人的必有之物；快乐，每个人都拥有的烦恼的最终产物……
成长的快乐，是咖啡那深厚的韵味.
成长的快乐，是果冻那宜人的滑润.
成长的快乐，是海洋那舒畅的广阔.
成长的快乐，是绿洲那勃勃的生机.
青春哗哗而来，哗哗而去。岁月的轮回，一转眼变到了。人的一生要扮演很多角色，小孩，少年，青年，老人……那是人生的一个个阶梯，也代表了一次次的成长，一次次的学会，一次次的看透。
⑷ 看图写话奶奶讲故事几个小朋友坐在那里听
夏天到了，奶奶带着小红到树底下乘凉，奶奶坐到了椅子上，给小红讲了一个故事，小红听得可专心了，眼镜还瞪得大大的。
奶奶讲完了一个故事，问小红还想不想听，小红说:“奶奶，我还想听，”于是，奶奶又给她讲了一个故事，奶奶就这样，一直给小红讲了一直讲到了天黑。
今天，小红过得可开心了。
⑸ 看图写故事！！急！！
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这个 主要是写异地过客思念家乡的意思
秋雨如丝秋风凉，高天里雁儿排成行，山遥路远相思苦，昨夜我梦里回家乡。
翻越那一溜溜的山道，踩过一道道的山梁。门前的黄桷树老若龙钟，满庭的风尘飘飘荡荡。大黑狗望着我汪汪叫唤，出迎的爹娘已是白发苍苍。
山外的青山峨峨高昂，俨如父亲压不弯的脊梁。坎坎坡坡沟壑万万千， 深深浅浅长满脸庞。抓一把种子洒播希望，挥一把镰刀收割芳香。挥舞锤子么喝一声开大山，一双粗壮的大手挡太阳。
记起高粱小米荞麦面，想起腊肉豆花糯米香，年夜的炉火红，中秋的明月亮，收音机里南腔北调唱大戏，叶子烟杆巴达巴达低声响。暮归的羊群赛骏马，乡间小道牧歌嘹亮。
记起冠顶山砍柴，狮子岩放羊，记起岩湾里溪涧飞流叮咚响。帽头峰的山茶青，车山寺的香火旺。记起母亲游走的针线绣龙凤，弟妹们盼着过年穿上新衣裳。
念亲人呀念家乡，离家的人呀思念久别的爹娘，晨鸡啼破天光，老牛送走夕阳，春花秋月岁月老，辗转流年草青黄。秋夜漫长我辗转难眠，浓浓的乡愁泪满衣裳。
出门在外，免不了有一种淡淡的思乡这情，这情到底是什么样的，我也说不清。说到女孩子恋家吧，这我并不反对；那男孩呢，看来不应该有思乡之情吧，这也许是对的，就像我一样，常年在外，一年只回家一次，而且只在中国人传统的节日'''春节才回家一次。大学毕业以后，为了工作我东奔西走，早就习惯了那种漂泊的日子，也许是那种四海为家，浪迹江湖的感觉了。
每年回到家乡，我都喜欢到野外也看看。走在熟悉的田间小路上，看到那绿绿的红花草，黄黄的油菜花，闻到那久违的泥土的芬芳，感到又回到了儿时的我。地还是那块地，人还是那个人，也许多年的不在一起，各自的的生活方式的不同，感到说的话好像不在一个层次里。虽然如此，但每次回到家乡，总有一种熟悉的感觉，总能看到一些不同的变化，或许就是喊了好久的社会主义新农村带来的点缀吧。其实，我所看的的，还是太慢了，这也许是我不愿呆在家里太久的原因吧，我回家一般不超过一个星期。
世易时迁，时代不断的变化，人也不断的变化，但唯有不变的是出门在外的一颗思乡情，像贺知章的少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。这首也许对我来说不太合适，但至少也是我心情的一种吧。不管它，还是出门看看吧。
大年初一，在家无聊，我不禁信步走走，走到田野，看那竞相开放的油菜花，看那金黄的一片，我就知道春天即将来了，这是一个希望的春天，这是一个希望的田野。看那刚刚吐丝的柳条，充满了对春天的向往，仿佛告诉人们，春天已经不远了。离村子不远，是一座高高的山，叫做雷山，近1000米，翻过这座山，就到了另一个乡，小时候，村里的人来过山脚打柴火，不过现在很多人都烧煤气了。我走了半个小时多，到了山脚，映在我面前的是一座高高的大山。我又走了进去，满是茂密的林木，路也不好走，不能走了。我停了下来，呼吸着新鲜的空气，感到特别的舒服。看来空气的的负氧离子，一点也不比北海的少，怪不得古人称：深山里面出寿星。这句话说得一点为也不错，深山远离了城市的喧哗，远离了人们的活动，不失为一个休息生养的好地方，对空气日趋污染的城市来说，无异是现代人的一个福音。
山悠悠，水悠悠，一路上吹不散这点点情，也隔不断这相思愁，唯寄一颗相思的心，诉于皓皓的明月，正如明月千里寄相思，但愿人长久，千里共婵娟。
⑹ 看图编故事五年级习作6
看图编故事是一个集观察、想象、创造、语言表达及组织等能力于一体的过程。一回个爱编故事的答孩子往往是思维敏捷，口语表达清楚连贯，富有想象力和创造力，为学写作文打下良好的基础，甚至可以说日后与人沟通方面也会更显优势，毕竟我们都爱和一个会讲故事的人交流。
遗憾的是，当我邀请一些家长给孩子报名参加看图编故事大赛的时候，很多家长都抱歉的和我说，孩子还不会讲故事。其实，没有哪个孩子是一天就突然会讲故事的，如果你是一位希望锻炼孩子语言、想象、观察能力等等的家长，那么引导孩子看图编故事无疑就是一种最好的教育方法。
不过引导孩子看图编故事确实是一件非常累的活，对此，我是深有体会。上周六晚上主持《看图编故事》语音活动的时候，我想请小朋友们讲故事，结果她会说想唱歌，为了不扫孩子的性子，那就先唱呗，等她唱完了，我再诱导过来，看看愿意不愿意给我们说个故事。有的小朋友则说只想讲自己喜欢的故事，那就讲呗，等他讲完了，对我放松“警惕”了，我再“骗”他能不能对着图讲故事......
总结这两次语音活动中接触到的小朋友的情况，我想家长在引导孩子看图编故事的时候，不妨从这几方面下下功夫。
⑺ 看图写故事
我做完作业没事的时候最喜欢听爷爷的唠叨了，拿把椅子坐在爷爷身边，爷爷就知道故事会要开始了。而爷爷说起他小时候事情来也特别带劲，绘声绘色地讲着他的一件件往事，而我听得如痴如醉，仿佛完全进入到了爷爷小时候的那个时代。
⑻ 五年级看图写话，父与子300字:
写作说明文要把握调理规律，并据此安排结构，能使说明的内容井然有序，条版理清楚，宜按空间顺序，先权表后里，先外后内进行说明。文章按照空间位置进行，这样文章才能更生动美观。
《父与子》看图写话：
正文：
有趣的书：
一天，妈妈烧了一大碗热腾腾的红烧肉，叫爸爸和儿子来吃。爸爸坐下来，发现儿子没有过来，就问儿子去哪里了?
妈妈说：“应该在房间里。”
⑼ 看图编故事
春天来了，小草从地了钻了出来，小鸟也出来玩了。小鸟对溪流姐姐说：“你好溪流姐姐。”“你好，小鸟。你在干什么呢？”“啊，我在玩啊，春风这么暖和。”“哦，不要玩的太晚了哦。”“嗯，再见。”“拜拜”
根据幼儿看图讲故事发现孩子有哪些进步和表现
儿童的学习潜能与大脑的潜力有着密切的联系.脑的结构和功能的发育存在关键期,婴幼儿这—年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期.语言能力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力.语言潜能的开发与脑的高级功能有着密切的联系.创设丰富的教育环境、运用恰当的训练方法、组织大量的活动、通过儿童的自主探索,是开发婴幼儿语言潜能的有效途径.通过实践,我认为看图说话不乏是婴幼儿语言潜能开发有效手段.
一、走出误区,遵循原则指导婴幼儿看图说话.
这里说的看图说话与以前幼儿园进行的看图讲述不相同.以前我们幼儿园的看图讲述是以图片为载体,让孩子看看、讲讲、想想、动动,以进一步提高幼儿口语和书面语言的表达能力.
长期以来,看图讲述教学陷入模式化的误区.
1、教师注重显性指导,忽视幼儿的主动观察.
2、注重按教案流程教,忽视儿童的自发关注点.
3、注重按四要素顺序讲述,忽视了趣味性.
4、注重结果评价,忽视过程评价.
针对以往看图讲述存在的弊病,我们提出了看图说话教学中的指导原则：
1、注重幼儿看图说话兴趣的激发.
2、逐步提升看图说话中的观察能力.
3、重视看图说话中的思维训练.
4、及时把握看图说话的兴趣点、激发点.
这样,就能透过多元智能的镜子,以积极的儿童观,引导儿童主动探索.通过看图说话来培养婴幼儿较连贯地讲,学说较规范的语言,引导婴幼儿乐讲、爱讲、会讲、能讲.
二、运用策略,改变看图说话的指导方法
1、采用分组教学形式,提高频生互动频率.
由于看图说话是全体儿童观察同一(多)幅图片,讲述同一对象,较单调.为了激发和保持儿童的学习兴趣,我们改变了以往传统的教育方法,进行动静穿插的组织.使看图说话活动分成5—6个时间段.(1)有教师提出问题,儿童观察图片.(2)儿童自由讲述.(3)儿童自主表演.(4)儿童质疑.(5)教师或儿童解疑. (6)概括性总结.这样提高了儿童学习的积极性,但进一步分析发现没解决差异性问题.我们就改变了教学组织形式,提出了分组教学的策略,即将过去的集体教学改为分组教学,提高了师生互动的频率.教师在与儿童高频率的互动中发现了儿童的语言智能差异,儿童也得到了展示自我的机会,创设了把内心语言变为外部语言的条件.
2、必须将目标层次化,顺应儿童发展.
在改变了看图说话教学的组织形式后,我们面临的第二个问题是：教师面对的孩子少了,儿童的语言智能差异显现出来了,我们改变了以往教师重视好和差两头而忽视中间层儿童的教育行为,提出将目标层次化的策略.分别与强、中、弱的儿童对应.如看图说话《小刺猬的刺真有用》的目标为：
层次一：能根据经验,迁移并想象出小刺猬的刺的多种用法.
层次二：借助他人的语言提示或动作暗示,说出小刺猖刺的用途.
层次三：在成人的具体指导和图片的提示下,学说小鸡、小猴用刺的方法.
有了这样的划分,教师在教学过程中关注了所有的儿童,并根据分层的内容设置合理的提问与指导,顺应了儿童的发展.
3、让内容系列化,提升儿童相关智力水平.
看图说话活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素.为此,根据看图说话所需的智力因素,制定相关智力要项.如：
层次一：形象性描述.以人物形象或动物形象为主的描述. (视觉辨别力)
层次二：动作性描述.以人物或动物动作变化为主的描述. (观察力)
层次三：过程性描述.以四要素为顺序进行的描述. (推力能力)
层次四：情境性描述.将场景与角色相互关联的描述. (分析能力)
层次五：想象性描述.以角色和场景为主的说话. (想象力)
层次六：独创性描述.包含图片角色、场景,及不受约束的说话. (创造力)
这样,教师选择的教学内容就有了依据,教学过程不再是统一指导,变看图说话指导的统一模式为多元开放的活动.
三、创设情景,引发看图说话的愿望
从多元智能论出发,创设符合儿童个性的、多元的活动情景使之在和谐、快乐的环境中度过,能引发儿童学习的愿望.根据儿童思维特点、人脑的发展,我们运用多元教学法,让婴幼儿在“倾听”中学习、在“说话”中学习、在“阅读”中学习、在“游戏”中学习.
1、在倾听中学习.我们不但在区域活动中,设立一个角,让幼儿听录音机里的故事.还利用一日生活中如餐后、睡前等零星时间,有教师扮演讲故事人,学生扮演讲故事人,班级讨论等,让婴幼儿在倾听中学习.
2、在说话中学习.我们利用亲子沟通、聊天、说笑话、讲故事、主题讨论等各种形式的活动,给儿童以口语交流的场所与充分交流的时间.让儿童置身于说话的情境中,在说话中学习.
3、在阅读中学习.我们提供了多元的材料为儿童的阅读内容.如有图片演示、实物操作、幻灯、录像、肢体动作、多媒体课件、语言描述、动手活动等,使儿童学会阅读各类信息,获得经验.
4、在游戏中学习.游戏是幼儿生活的不可缺少的内容,幼儿的生活本质是在游戏中得以体 现,因此,游戏是儿童学习最有效的方式.在游戏中学习的范围很广,他适用于的婴幼儿生活的一切领域.
四、开设讲座,提高家长的认识能力
对于一个人而言,首先接触的是父母,家庭是他的第一所学校,家庭教育成败直接影响到孩子的发展,家庭教育责任重大,影响深远.帮助家长掌握科学的教育方法是家教指导的主要途径,也是家庭教育成功的关键.开设家庭教育指导讲座,能帮助家长转变教育观念,提高家长的认识能力与指导能力.通过讲座,我们向家长宣传了婴幼儿语言培养的方法,还指导家长在日常生活中进行观察记录.我们设计了“婴幼儿基本情况表”, “家长日常观察记录表”.
基本情况分析.在“婴幼儿基本情况表”中,我们让家长来判断孩子的智力强项,分析孩子智力强项和弱项,家长们用描述性的语言进行分析,使教师能全面了解婴幼儿的关键能力.
教师还定期与家长交流观察记录内容,分析婴幼儿看图说话中、在日常语言发展的情况,指导家长运用指导策略.相信在家庭、幼儿园的共同配合、努力之下,会给幼儿今后的语言发展提供了一个崭新的方向!
